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第一讲 绪论（ 100分钟）
教学目的：通过本节教学，使学生从观念上能够认识中小学教师参与教育教学研究的必要性、可能性和实践意义，理解“教师即研究者”的内涵。
活动 1
教师为何要做研究？
目的
使学生认识到作为未来的教师，参与教育教学研究的意义。
时间： 50分钟
材料：大白纸、彩笔、胶带
过程：
• 教师首先提出问题：作为中小学教师，为什么要开展教育教学研究？或者说，中小学教师开展教育教学研究有哪些方面的意义呢？
• 教师提示：问题的讨论可以围绕教师专业提升、学校发展、教育教学质量提高、教育科学繁荣等几方面展开。
• 各小组交流讨论结果。
• 教师总结。
提示：如果学生中有相关经验的教师，或中小学管理者，可让他们现身说法，增强启示效果。
活动说明
当人类社会出现了以教育和教学为职业的人——教师，人们对教师的角色认识就未停止过，并形成了各式各样的观念，但把教师作为研究者的观念却经历了一个艰辛的过程。学校教育的产生，标志着教育作为一个独立的社会存在体系出现，随之而来，教育教学规律成为研究对象，也就出现了专门的教育研究机构以及以研究教育为专门职业的专业工作者，“教育”也分化成了各类型学校和教育机构与各种类型和层次的教育研究机构两大类。在这一过程中，教育研究越来越受“制度化教育”的驱动，越来越被赋予“科学化”、“规范化”、“程序化”的特征，使教育研究被人看作是某些专业人士的“专业”，成了置身于直接的教育教学过程以外的“研究者”的专职。这一过程中，课程系统化和教师职业使教育中技术化观念开始出现，并很快成为“正统观念”。在技术观点下，教育教学被看成是一个知识的传授系统，教师能够关心且努力的是，把别人给定的内容完好无缺地传授给学生；教师的视野也被规定在方法模式以及内容所限制的范围内，他既不愿也不能完全透彻的理解这些内容、模式和方法背后的目的与理念，总是认为要把知识教给学生，而不需要考虑学会教学，更不能了解他的教学活动在学生身上产生的实际效果。活生生的教育教学实践则被视为学科知识以一定的技法合理地传授，教师凭借所掌握的知识和技能就可以保障其职业。基于此，教师角色一向被认为是消极的。教师对于教育教学，可以不必思考和改进，只能照本宣科；不必实验新教法，只能墨守成规；不必有个人的创造，只要能接受别人产生的知识，这种消极、被动的角色形象，也造成了教师地位不高，教师越来越像“技术操作由于研究与实践的分化与对立，专门的教育研究者把自己的思想推荐给教师，迫使教师要照着他们的意图去行动，以至于不少理论写在纸上，许多建议不能落实，实际状况依然如故。这时，教师又在他们被研究的研究者眼里，“恨铁不成钢”，常常被指责、被贬低，进而形成了“自卑情结”。 | 