[摘要] 本文旨在通过对教学设计成功案例的分析，使广大教员看到教学设计的优越性，增强从事教学设计的积极性。同时对当前我军院校教学过程中对教学设计理论研究和应用的现状加以分析，以引起全军各级教育主管部门和教员对教学设计的重视。面对不足，提出改进措施，以供教育决策部门参考。

[关键词] 教学设计 教学实践 学习过程 素质教育 教育信息化

教学设计自80年代初传入我国，在我国教育技术史上可以说是几经风雨、几度兴衰。80年代后期谢百治教授将其引进军事教育技术领域，在军内教育界“一石惊起千堆雪”，尤其90年代初军内曾明确下发文件提倡在广大教员中大力推广教学设计，于是各院校便纷纷聘请专家讲学并着手抓示范课等，但最终收效甚微，教学设计成为了教员们不敢、不愿“享用的奢侈品”，教学设计难道真是“中看不中用”的“奢侈品”吗？教学设计难道真是瞎耽误工夫吗？难道我们的军事教育真的不需要教学设计吗？作为一名教育技术工作者，这些问题经常莹绕在我的脑海里，反思我们的工作，不是我们不需要教学设计，而是需要一种什么样的教学设计。为此，撰文与军内教育技术同行们共同探讨，摸索适合我军军事教育需要的教学设计理论体系和模式。

二、教学设计在军事教育中应用现状的思考

1996年总部下发在全军院校开展教学设计的文件后，我们学校从学院领导到教育技术中心和专业教研室都非常重视，中心领导责成我专门做这项工作，开始时我与专业教员对这项工作热情都很高，可是进行到一定阶段后就推动不下去了，当然就更谈不上普及了。

也许由于全军诸多院校在推广教学设计过程中遇到的问题与我院情况类似，这次推广之后，教学设计在军事院校教育中又销声匿迹了。通过做这项工作，使我有机会重新审视教学设计的理论与实践，思考为什么教师不愿意、不会用自己的“看家法宝”？究其原因：

（一）教学设计的理论与实践同我国的教育实际有差距

教学设计的本质是建立在理论基础之上的一门应用性的教学技术，最早起源于美国。美国教育家杜威最先提出应发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”，桥梁科学即为教学设计的原意。80年代初，由邬美娜、刘茂森等人引入我国教育技术领域，但那时的教学设计只是原封不动的将教学设计从国外“拿来”，介绍给大家的观点和理论也是零星的、支离破碎的，根本谈不上体系，实践几乎没有。经过这些专家２０年的努力，现在教学设计在我国已经形成了一套完整的理论体系和个别成功的实践应用。

但是纵观我国教学设计的理论，我们看到的多数还是国外教学设计的印迹，由此导致教学设计的理论与我国的教学实践不适应，表现为：理论反映的是西方教育观念、学习理论、教学模式发展的轨迹和成果，提倡学生创造性和科学精神的培养，实践是我国千百年形成的“儒家”教育观念、学习理论指导下的教学实践，以应试教育为主，强调学生对知识的掌握。这样必然造成教学设计在我国形成了所谓“两张皮”的尴尬局面。

（二）教学设计理论的操作性不强

在教学设计理论的普及过程中，我们深深地体会到，教学设计的理论比较抽象、宏观，缺乏可操作性的实际环节。既使教学专家都很难把握其实质，更别说新手了。我们可以看教学设计的一般模型，其中前期分析、教学策略和教学评价三个过程都只是宏观的描述，根本未提供容易掌握的研究方法和操作工具，教师只能根据已有的教学经验来揣摩模型所提供的教学设计过程，这样，优秀的教学设计就成为个别教员的专利，远远没有发挥教学设计的教学应用性，实现规模效益。虽然我国目前有许多专家在此领域做了大量的有益工作，但多数教学设计的操作工具是建立在传统的以教为中心的认知学习理论基础之上，不能满足素质教育的要求，有待于我们汲取国外先进的教育思想和教与学的理论，结合中共中央国务院《关于全面推进素质教育的决定》，找到教学设计在我国素质教育中的切入点。