体现创造性思维培养的web课程设计-多媒体教学设计

　　摘要：知识经济时代的到来，呼吁培养创新型的人才；网络通讯技术的飞速发展，已对传统的教育教学模式、教学组织方式产生了极大的挑战。本文提出了一个摆在我们面前的研究课题即网络课程设计中如何体现学生创造性思维的培养，文章试图通过对几种学习理论的分析，提出基于创造性思维培养的web课程设计原则，进一步给出体现创造性思维培养的web课程所具有的特点。

　　进入90年代以来，internet网络通讯技术的飞速发展，已对人类日常生活和工作方式产生了深刻的影响，同时也对传统的教育教学模式产生了极大的挑战。网上教学、网络课程的开发已成为教育技术界同仁讨论的中心论题和21世纪教育改革发展的新趋势。而当今世界，科学技术的迅猛发展，使得知识经济已见端倪，知识经济呼吁创新教育，要求我们变革传统的教育教学模式，发展学生的创新意识和创造性思维的能力，培养创新性人才。那么，在网上教学研究和网络课程开发如火如荼的今天，web课程设计中应如何体现创造性思维能力的培养呢?本文拟结合自己从事网络课程开发的经验和有关学习的理论，探讨在web课程开发中如何体现学生创造性思维的培养。

　　创造性思维是思维主体独到而新颖的思维活动。认知理论认为，创造性思维是认知主体积极、主动探索解决新问题的能力，其思维结果来自于采用那些最有效地引出新异信息的认知方式，是人类思维的高级形态。创造性思维一般具有思维方式的创新性、思维结构的多维性、思维状态的主动性、思维进程的突发性、思维运行的认知性。web课程设计中，要体现学生的创造性思维的培养，就是要创设问题情景，培养学生侧向思维、逆向思维、求异思维、直觉思维等多种思维机制的灵活运用。为此，首先应该探讨基于创造性思维培养的web课程设计理论。目前，较有影响的学习理论大致归纳为四种：行为主义学习理论、认知学习理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论。行为学习理论认为学习是被动的接受外界刺激的过程，教师的任务是提供外部刺激，即向学生灌输知识。该理论对web课程设计的指导思想是“刺激反应强化”的学习模式，强调将教材内容明确分割成各个单元，按单元内容的逻辑关系以“线型”或“分支结构”设计课程，引导学生循序渐进掌握知识，并在课程设计中设置强化机制。认知学习理论认为学习是个体在与环境的相互作用过程中，使其心理结构不断完善和发展的过程。它对web课程设计的指导思想是“概念命题问题表征”的模式，强调知识的逐渐分化、类别处理以及其对学习者认知结构的“同化”和“顺应”。其实质并未完全推翻行为主义学习理论，只是将行为主义学习理论更人性化，强调人类心理和智力的“内隐能力”，它与行为主义学习理论的不同在于，前者着重于新知识的传授，后者则着重于旧知识的强化。因此，这两种学习理论都采用“结构式”的课程设计模式，易于约束学生的思维活动，使学生的发散思维、逆向思维被禁锢，学习活动中作为认知主体的学生的主观能动性无从发挥，而能真正体现学生创造性思维能力的web课程设计理论不外乎建构主义学习理论和人本主义学习理论。以下对这两种理论作以分析：

　　从本质上讲，建构主义学习理论是皮亚杰认知发展理论的延伸，是人类认知的高级阶段。它把个体的学习看成是个体建构自己知识和理解的过程，认为教学要以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和主动“建构”；认为学习活动是灵活多样的，是学生通过一定的情景，借助教师与同学的帮助，通过协作和会话方式达到对知识的意义建构。在这个过程中，学生是认知活动的主体，教师是学生学习的帮助者、引导者和意义建构的促进者。建构主义学习理论对web课程设计基于“开放性原则”、“自上而下原则”、“情景性原则”而提出了一种“超文本非结构”模式，使得web课程具有很大的包容性和灵活性。应用上述观点，在web课程设计中应体现以下几个特点：

　　根据以上分析，人本主义学习理论体现了学生自主协作学习的设计，协作学习模式对于培养学生的创造意识、求异思维、批判思维、探索发现精神、与人合作共处的能力是非常重要的。而建构主义学习理论非常强调学生在知识掌握过程中的主体作用，认为知识不是教师传授的，而是学生在一定的情景中通过自己的探索发现主动建构的。并且，建构主义和人本主义都强调web课程设计中学生认知主体主观能动性的体现，有利于培养学生的发散思维、直觉思维能力和学生在网络环境下主动思考、主动探索、主动发现地建构知识的能力。因此，基于创造性思维的web课程设计应以建构主义学习理论和人本主义学习理论为基础。