第一：树立尽早阅读的观念

一、	在智能开发的教育活动中，尽早阅读对儿童是最重要的！
	文字是最有潜智价值的记忆对象——	文字的认知水平将决定智能和情感的发展水平；
	阅读是最具发展效能的思维训练——	潜智在自主阅读的言语内外化过程中获得激发；
	尽早阅读是最富持续收益的教育——	早期阅读的自我教育在一生的成长中发挥长效。

　　儿童教育心理学研究表明，2岁前后是儿童口头语言发展的关键期，而6岁左右则进入儿童书面语言发展的关键期，结果6岁儿童在入学的一夜之间，便进入了阅读的世界。这是一个突发性骤变，儿童缺乏对知识、能力、习惯的准备、儿童几无体力、心理、情感的适应条件，势必造成起步终身教育的伤害、势必为儿童健康成长播下失败的种子。因此，成年人应该认真关注3--5岁左右的儿童‘由口头语言向书面语言发展的过渡’问题——
　　我们是否把握住了儿童口头言语发展的关键期？
　　我们如何把握住儿童书面言语发展的关键期？
　　我们将在儿童语言发展关键期之间的过渡期做些什么？
　　我们怎样做才能够使身处过渡期的儿童获得自由、充分、高效的发展？
　　我们为满足儿童与生俱来的求知、探索、情趣、刺激的欲望提供怎样的方便？

　　中央教育科学研究所基础教育课程教学研究中心的研究人员从1992年着手探索儿童识字的最佳途径和方法。根据钱学森先生倡导的“大成智慧学”思想，按照从定性到定量的方法论原理，集古今中外汉字识字方法优势之大成，确定了以“快速高效识字，实现尽早阅读”为宗旨的识字教育科学化方针。强调以儿童发展的语言需要为本，融汉字文化于一炉，实现适度序化设计，使儿童在“读识与识读”中发展语言能力。通过长达10年的小学语文教育改革的研究与实验，“大成全语文教育”获得圆满的成功并通过国家鉴定。进入十五期间的“母语教育的幼小衔接”课题研究，集中研究解决学前儿童系统进行识字教育的可行性和确定基本识字量、基本字种，以及快速高效的途径和方法（《大成读识读》）。

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二、识字教育的目标是实现尽早阅读

　　1、实现‘尽早阅读’以“快速高效识字”为基本前提，确保阅读流畅性。‘尽早’需要‘快速’、‘快速’讲究方法；‘流畅’需要‘有效’、‘有效’需要确定‘儿童常用字’。

　　2、实现‘尽早阅读’是相对于长期以来‘忽视阅读在儿童早期智力开发中的作用’；‘单纯追求快速或畏汉字难认而迟误阅读训练’；‘误以为读拼音字母串就是阅读’而言的。

　　3、实现‘尽早阅读’的‘尽早’并不是无条件、无限度的‘早’，而是指根据实际情况，从不同儿童的不同素质基础的不同条件出发，不误时机地及时进入阅读学习与训练。过早，时机不成熟，容易挫伤儿童的自信心；过迟，良机错过，虽‘亡羊补牢’但事倍功半。

三、尽早阅读是学前儿童智力发展的生长点

　　1、现代儿童作为初涉人生的早期，与生俱来地具有吸纳社会文明、崇尚语言文字的倾向，因而在一定的文化氛围下，具有阅读书面语言的渴望，适时充分地满足儿童成长与发展的语言需要，实施‘尽早阅读’是儿童形成良好个性的首要条件、是教育的‘以儿童发展的语言需要为本’的基点所在。

　　2、‘由口头语言向书面语言发展的过渡’，实际上是儿童规范口头语言的过程，在这个过程中，儿童以书面语言为标准，逐步摆脱幼儿口头语言的随意性、自在性和地域性影响，所以，较早地‘规范’有益而无害，规范语言使儿童获得进入小学学习和社会交往大门（不仅是为小学做准备）的‘通行证’。获得通行证的孩子，进入小学以后，会以读书为乐，读书内容激发了终其一生的读书欲，学习能力也越来越强。

　　3、一般说来，书籍汇集着人类文明的知识精华，阅读、尽早地阅读就可以尽早地认识广阔的大千世界，不仅可以丰富儿童的大脑，而且开拓眼界、占领儿童兴趣的‘制高点’，大大拓展了儿童兴趣选择的领域和个性发展倾向性的范围；学者研究表明，西方发达国家儿童85%以上的知识来源于阅读，与此相反，包括我国在内的东方儿童85%以上的知识来源于‘听讲’，相形见绌，‘听’当然不如‘看’来得主动。

　　4、尽早阅读能够有效地推动儿童内部言语的形成、积累和训练，而儿童大脑内部言语的形成过程就是儿童思维发展的过程，只有内部言语的发展才是儿童外部语言走向成熟的前提基础，儿童内部言语的发展直接激发其心智的发展，所以：语言是思维的存在方式——任何思维活动都通过语言予以呈现，任何语言活动都是思维的产物。因而阅读是思维发展和自我教育的最有效的途径和方法。

　　5、尽早阅读能够促使儿童养成良好的学习习惯，提高集中注意力的水平，陶冶性情拓展心胸，掌握探索世界、思考问题、尝试成功的方法，培养顽强的毅力和善始善终的作风等等，而这些品质将是终身受用不尽的宝贵财富。实践证明，儿童早期掌握阅读赢得智力开发的主动权，阅读能力是学习的基础，具备了高效认知世界的最佳条件，牵住了素质教育的“牛鼻子”。

　　尽早阅读就是一切！这是把握儿童语言发展关键期研究的关键所在。