论计算机辅助教学中现代教育思想的正确体现
李艺

传统课堂教学在一定程度上存在着教育思想落后、教学艺术水平低下的问题，存在着不能很好解决个体差异，不能合理因材施教的问题；另一个方面，知识的不断更新和爆炸性积累使得每一个社会人都需要不断学习，不断更新知识，又导致了学习需求和现有教学条件相对落后的矛盾。大力开展计算机辅助教学，正是期望借助计算机媒体，强化对学生主体地位的尊重，体现现代教育思想的人文精神，为教育改革实践提供具体的支持。为了这个目的，我国教育管理部门、计算机专家、教育技术专家、教育家乃至社会各界不断有所行动，已经取得了一些成绩。

客观地说，计算机辅助教学发展中存在的问题依然很多，在政府文件、专业文献中经常可以看到有关论述：诸如资金不足，硬、软件建设不相配套等等，它们均严重影响着我国计算机辅助教学工作的良好开展。然而笔者特别注意到在我国计算机辅助教学领域一直发生着这样的事情：由于被计算机的美丽光环所迷惑，一定程度上出现了盲目的计算机崇拜。许多计算机辅助教学实践过多地以机器为核心，以"取代"教师为目的，没有很好地认识到对现代教育人文精神的追求应该建立在充分尊重教师的基础上。这种不尊重教师的闭门造车，实际上不仅没有很好地实现向人文精神的合理逼近，反而呈远去之势；更由于不尊重教师，无法被教师广泛接纳，以致计算机辅助教学的开展空间趋向相对狭小。即使随着时间的推移，在硬件及软件建设条件相对充分的时侯，这些对计算机辅助教学基本思想的曲解仍然可能使我们与应当的成就失之交臂，其危害可能要大于诸如硬、软件不相配套等客观原因。

现代教育思想的人文境界，是全世界教育实践的高度总结。人类从自然走向机器，从综合走向分析，然后又从机器和纯粹理性分析后面走出，重新回到人类自己中间，重新学会尊重自己和尊重别人，实现着认识层面的飞跃。教学过程是教师和学习者共同参与的过程，人文精神在这个过程中的体现，是在尊重学习者主体地位下的体现，是把学习者当作"人"的思想的强化，这种精神已经成为现代教育发展的理想境界和必然趋势。而且，笔者进一步说，对学习者的"人文"尊重，同样需要通过对教师的"人文"尊重来实现，并不是只要将学习者交给计算机就可以的。尊重学生与尊重教师，是同一事物的两个侧面，它们是缺一不可、不能偏废的。

那么，这就出现了一个问题：如何才能在提高教学效率、增加学习机会、改善学习条件、减少对专职教师的依赖程度，而又在教学过程中实现尊重学生和尊重教师的并重，正确体现现代教育的人文精神？这个问题关系到我国计算机辅助教学是否能够更加良性和健康的发展，是本文要专门讨论的。

一、计算机是媒体，是机器

首先的问题是正确地认识计算机，不做到这一点，就不可能合理地使用它。计算机是什么？计算机是一种媒体。虽然计算机在存贮、数据处理、交互性等方面较其它媒体有更突出的表现，它仍然不过是媒体发展进程中的一个阶段性产物，它不是媒体的开始，也不会是媒体的结束，还会有更新更好的媒体陆续问世。不论哪一个媒体，都是人类生活和工作的助手而不是取代人类。对于计算机媒体来说也是如此。当计算机媒体被应用到教育活动中时，它是一个教育媒体，这个教育媒体只能充当教师的助手而不是去"取代"教师，这才是对计算机媒体的正确置位，才是计算机作为教育媒体的真正价值所在。

然而我们并不能总是对此保持清醒的认识。计算机媒体给我们带来了前所未有的欣喜，每一个社会人，都有权利接受并且享用这个新媒体给他带来的物质与精神的享受。但是，几乎每一次面对新的媒体，总有可能会因欣喜而过分狂热，从而陷入盲目的媒体崇拜，这是颇为遗憾的。在计算机辅助教学中，计算机盲目崇拜的表现之一是过分夸大计算机交互性的作用，以交互性将它与其它媒体割裂开来认识，似乎它被神化且已经跳出了媒体或工具的圈子。不可否认，计算机作为一类媒体，具有"交互性"特征，然而这个交互性却是基于计算机"简单线性思维"的"简单交互"（舒永平，"时代呼唤思维方式变革"，《光明日报》，1998年7月10日）。把这个"简单交互"视为神圣，对其顶礼膜拜是很没有道理的。

基于对计算机交互性能的崇拜，学界一度流行把不需要实现生-机交互的课堂演示视为雕虫小技，不把其作为计算机辅助教学的拳头内容，这显然是非常不合理的。我们看到，课堂是现阶段我国基础教育的主要场所，是推行素质教育的主要渠道，而计算机是先进的媒体，计算机有责任进入课堂对教师实施具体的帮助。课堂教学需要辅以生动形象的演示，既然计算机可以提供更加生动形象的演示，可以帮助学生更高效地完成学习任务，那么，有什么理由不把课堂演示作为计算机辅助教学的主要内容呢？好在许多有识之士对这个问题已经有了清醒的认识，郑重地把包括课堂演示在内的课堂计算机辅助教学列为计算机辅助教学的当然内容。其中比较有代表性的是黎加厚先生在97年提出的"积件"概念，毫无疑问在计算机辅助教育领域吹起了一股新风。它阶段性地总结了我国CAI发展，对现阶段课堂教学之于我国中小学的重要程度有较深刻的认识，并提出了如何使CAI进入课堂的具体办法。客观地说，积件是过去课件概念的自然扩展，它是课件概念由狭隘的"完整"到"无穷分割"，从"僵化"到"有机"，从注重"机器"到注重"人"等等变化的明显标志。它体现了人－机结合，相互补充的CAI有机思路。它也是现代社会文化多元化现象在CAI中的一个具体表现。只有多元化的结构才能适应多极化思维的人，这个"人"，就是教师和学生。在近期的实践中，国内著名的教学软件开发商科利华公司也逐渐意识到了尊重教师在计算机辅助教学中的重要性，正计划推出一个规模庞大的面向教师同时也是间接地面向学生的"电子备课系统"，为教师从事教学活动提供一个较全面的信息平台。这个计划无论在思想方法或者是构成环节上都较大部分实践尝试有许多进步，形成了一个良好的开端，作为商家来说，这已经是难能可贵了。

当前困扰计算机辅助教学的智能导航问题，也是计算机媒体功能有限的一个生动证明。导航是计算机人工智能的一个应用特例，它的一个重要设计目的是为了更多地发挥计算机的交互功能，指望借学习者与计算机的直接交互让计算机把教师取而代之。正是因为计算机在接收反馈信息方面及适应学习对象差异等方面的低能，使得它无法实现真正意义上的导航，使得它只有在要求简单导航的学习环节、在某些结构性较强的学科内容如计算机知识等中才表现出一定的实际意义。罗伯特.D.T和奥凯.C.P早在1987年以前就指出的制约ICAI发展的几个关键问题：一、缺乏学生和计算机之间通讯的自然途径；二、计算机系统捕捉学生学习过程的能力是有限的；三、详细说明系统的知识领域和指导策略的工作量和技术能力问题；四、对结构性较差的学科内容的适应问题（罗伯特.M.G主编，《教育技术学基础》，教育科学出版社，1992年版，第393-394页）。这些问题至今都还没有得到解决，甚至在可以预计的未来中，这些问题都不会得到完全的解决。但是，由于因为我们对计算机简单本质的认识不足，不能恰当地对待智能导航：投入了过多的精力，并没有广泛地收回如期待水平的成功，大部分尝试一直在较低层次上徘徊不前。结果是，对计算机的期望过高，反而使计算机的现有"智能"没有得到恰如其分的发挥，客观上造成了不应有的物质和时间损失。