教學策略受到教學理論的影響甚巨，教學理論的演進有如生物物種的演化一樣，隨時間的推進而有不同的理論發展。在本世紀七○年代以前教學策略主要受行為主義所主宰，其教學效果很有限而且不彰顯。七○年代之後由於認知心理學開始發展，皮亞傑教學模式的提出對於教學品質的提昇助益良多，使學生的學習更有效而有意義。八○年代由於認知心理學派又發展訊息處理理論，對於形成長期記憶的學習過程投下很大的關注，使得教學策略開始注視學生的長期記憶。到了九○年代認知心理學派更進一步提出建構論的教學策略，使得學生的學習能夠主動建構知識而獲得真正的學習。

　　從行為主義到建構論，教學策略已產生重大變革。何謂建構論的教學策略？簡單地說就是以學生為主的教學活動，在教學過程中強調學生與學生、學生與情境以及學生與老師的互動關係，讓學生主動參與。在這種學習歷程中學生在原有的經驗為基礎來進行新事物的學習，亦即透過同化和調適的認知歷程而達到真正的學習。

　　台灣現在正面臨變革的轉型過程之中，在政治上、經濟上和社會上等均正由封密系統轉變成開放系統之中，也正由簡單結構轉變成複雜結構之中，更是由技術層面轉變成創造層面之中，當然教育的變革亦復如此。因此教育工作者所秉持的教育理念應拋開較傾向於被動的和客觀的機械論和行為主義，而應接納較傾向於主動的和主觀的而且人性化的認知理論和建構論。如此才能使學生的心智發展成開放系統和複雜結構而且達到創造層面的水準。

　　職是之故，本校科教中心在教育部中教司的贊助下出版「建構與教學」刊物，以落實中小學的科學教育，尤其是教學策略方面。因此祈盼科教界同仁共同關心學校教學的一些問題並檢討一些不合時宜的教學策略。為使中小學教師能從本刊訊息中主動的建構自己的教學策略，本刊將繼續刊出一些建構論的發展和應用，並提供一些實際的教學策略，以利教師教學的參考。當然，本刊的成長茁壯有賴於科教工作者，尤其中小學教師主動的參與而建構本園地，以名符其實建構論的特質之一——主動建構。