|
朱智贤的心理发展观
中国最早的儿童心理学家要从陈鹤琴(1892—1982)算起，系统研究儿童发展心理学的专家是朱智贤(1902—1991)。
朱智贤的发展心理学理论主要表现在以下三个方面：
一、探讨心理发展的基本理论问题
朱智贤用辩证唯物主义的观点探讨了儿童心理发展中关于先天与后天的关系，教育与发展的关系，年龄特征与个别特点的关系等一系列重大问题。
1．先天与后天的关系
人的心理发展是由先天遗传决定的，还是由后天环境、教育决定的?这在心理学界争论已久，在教育界及人们心目中也有不同看法。朱智贤从50年代末开始，一直坚持先天来自后天，后天决定先天的观点。首先，他承认先天因素在心理发展中的作用，不论是遗传因素还是生理成熟，他们都是儿童与青少年心理发展的生物前提，提供了这种发展的可能性；而环境与教育则将这种可能性变成为现实性，决定着儿童心理发展的方向和内容。朱智贤不仅提出这个论点，而且还坚持开展这方面的实验研究。我对双生子的智力、性格的心理学研究，正是朱智贤指导的结果，我的研究材料，完全证实了朱智贤的理论观点。
2．内因与外因的关系
环境和教育不是机械地决定心理的发展，而是通过心理发展的内部矛盾而起作用。朱智贤认为，这个内部矛盾是主体在实践中，通过主客体的交互作用而形成的新需要与原有水平的矛盾。这个矛盾是心理发展的动力。有关内部矛盾的具体提法，国内外心理学界众说纷纭，国内就有十几种之多。但目前国内大多数心理学家都同意朱智贤的提法，这是因为他提出的内部矛盾中揭示了这个问题的实质，他初步解决了“需要”理论、个体意识倾向理论、心理结构(原有水平)理论等一系列的实际问题。
3．教育与发展的关系
心理发展如何，向哪儿发展?朱智贤认为，这不是由外因机械决定的，也不是由内因孤立决定的，而是由适合于内因的一定的外因决定的，也就是说，心理发展主要是由适合于主体心理内因的那些教育条件决定的。从学习到心理发展，人类心理要经过一系列的量变到质变的过程。他还提出了一种表达方式：
教 育 反复实施
───→ 领会、掌握
知识、经验
不断内化
───→ 发展
在教育与发展的关系中，如何发挥教育的主导作用?这涉及到教育要求的难度问题。朱智贤提出，只有那种高于主体的原有水平，经过他们主观努力后又能达到的要求，才是最适合的要求。如果苏联维果斯基“文化历史发展”学派提出的“最近发展区”是阐述心理发展的潜力的话，那么朱智贤的观点则指明了挖掘这种潜力的途径。
4．年龄特征与个别特征的关系
朱智贤还指出，儿童与青少年心理发展的质的变化，就表现出年龄特征来。心理发展的年龄特征，不仅有稳定性，而且也有可变性。在同一年龄阶段中，既有本质的、一般的、典型的特征，又有人与人之间的差异性，即个别特点。
当然，对上述四个问题的分析和阐述，在中外发展心理学史上有过不少，但象上述那样统一的、系统的、辩证的提出，还是第一次。因此，正如《中国现代教育家传》中所说的：“它为建立中国科学的儿童心理奠定了基础”。
二、强调用系统的观点研究心理学
朱智贤经常说，认知心理学强调儿童认知发展的研究，精神分析学派强调儿童情绪发展的研究，行为主义强调儿童行为发展的研究，我们则要强调儿童心理整体发展的研究。
早在60年代初，在他发表《有关儿童心理年龄特征的几个问题》一文中，首次提出系统地、整体地、全面地研究儿童心理的发展。他反对柏曼(Belman)单纯地以生理作为年龄特征的划分标准，反对施太伦以种系演化作为年龄特征的划分标准，反对皮亚杰以智力或思维发展作为年龄特征的划分标准。提出在划分儿童心理阶段时，主要应考虑两个方面：一是内部矛盾或特殊矛盾；二是既要看到全面(整体)，又要看到重点。这个全面或整体的范围是什么?如第一章所述，他认为应包括两个部分(即认识过程和人格品质)和四个有关方面(即心理发展的社会条件和教育条件，生物的发展，动作和活动的发展，语言的发展)。朱智贤的观点在当时为我国心理学界广泛引用，不少心理学家在此基础上写了论文，加以发挥和阐述。
| 